Circular Libretas Escolares Electrónicas

Reglamento de emisión de Boletines y Libretas Escolares Electrónicas

RESOLUCIÓN MINISTERIAL 0130/2015

Resolución Ministerial sobre las libretas escolares digitales

El salto tecnológico en la educación en Bolivia

El gobierno de Evo Morales ha logrado dotar de computadoras personales a cientos de colegios del país para ser utilizados por los estudiantes de los últimos grados de educación secundaria. De manera improvisada comenzaron también las medidas complementarias necesarias para su uso efectivo en los colegios de país. La infraestructura necesaria se ha comenzado instalar muy lentamente (cableados, energía eléctrica, almacenamiento, servicios de red, etc.), y la capacitación destinada a los docentes que usarán las computadoras ha tenido lugar con todas las dificultades que atraviesan todos los cursos de formación auspiciados por el ministerio de educación.

Las intenciones del presidente no pueden ser mejores. La dotación de computadoras a los establecimientos educativos es un hecho de indudable valor. Pero en el contexto de una nueva currícula nacional cabe realizar algunas reflexiones al respecto. Al parecer la dotación de computadoras tomó por sorpresa al ministerio de educación, que tuvo que improvisar cursos de formación en el uso de programas informáticos educativos. La mayoría de estos programas es parte de un paquete de software proveído por la compañía Intel, y forman parte de una competencia entre compañías tecnológicas que buscan copar el mercado mundial de programas informáticos destinados a educación.

Cabe notar que al parecer la licencia para el uso de programas informáticos en las computadoras que han sido dotadas a los colegios está incluida en la adquisición de los equipos. Pero el software complementario que necesitan las computadoras de los profesores para controlar las laptops de los estudiantes no está incluido en el trato. Ante este problema, la solución ofrecida por el gobierno parece ser la piratería de programas informáticos, pues se ha visto a algunos facilitadores del ministerio de educación disponiendo de copias piratas del programa propiedad de la compañía HP. La razón de esto parece radicar de nuevo en la improvisación por parte de algunos funcionarios del ministerio de educación. Como es un asunto que está todavía en pleno desarrollo, nuestra afirmación puede ser refutada en los siguientes meses, cosa que sinceramente esperamos.

Por otro lado, en las laptops distribuidas para el uso de los estudiantes, vienen programas informáticos que destacan por una cualidad en común: su procedencia extranjera. Y no es que la procedencia sea en de por sí criticable. Nadie en la actualidad podría sostener con firmeza que hay que rechazar todo lo extranjero. Se trata más bien de poner de relieve la originalidad del modelo educativo boliviano y contrastarlo con el modelo educativo que orientó la construcción de esos programas informáticos. Los técnicos del ministerio son ingenuos si creen en la neutralidad pedagógica de los brillantes adelantos tecnológicos de occidente. Los programas informáticos contienen una cosmovisión que debería ser comprendida por los funcionarios del ministerio de educación. Pero tal es la ingenuidad de algunos trabajadores del ministerio mencionado, que en el afán de publicitar la dotación de laptops a los colegios, publican separatas en el periódico gubernamental “Cambio” incluyendo el programa “Geogebra” como si fuera un programa destinado a la enseñanza de la geografía cuando en realidad su orientación es hacia las matemáticas.

En otro artículo de este blog se hacia la pregunta de cómo se articulará la dotación de laptops y la nueva currícula. Al parecer lo que ocurrirá es que las laptops resultarán ser el caballo de Troya de las pedagogías occidentales que bajo el disfraz de la neutralidad pedagógica, minarán las bases y fundamentos del currículo que ha estado diseñándose en Bolivia.

Respuesta a un artículo de Guillermo Mariaca

Llama la atención la pobreza del debate público en temas educativos. Esto ocurre no solamente porque el gobierno central, por intermedio del ministerio de educación, ha dedicado sus esfuerzos más a la publicidad que a impulsar el debate público; sino también porque la educación escolarizada ha recibido poca atención desde el mundo intelectual boliviano. Las esporádicas incursiones de intelectuales formados en otras áreas sobre el tema educativo, suelen caer con demasiada frecuencia en un simplismo e ingenuidad incapaces de generar propuestas serias de reformas a las políticas públicas en educación.

En un artículo de opinión publicado el viernes 13 de febrero, Guillermo Mariaca expone su preocupación acerca del futuro de la educación escolarizada en Bolivia. Lamentablemente su opinión reduce y distorsiona el tema que pretende exponer: la captación, permanencia y formación del personal docente. En primer lugar se opone artificialmente el derecho al trabajo y el derecho a la educación. Guillermo Mariaca parece pensar que los derechos laborales de los trabajadores del magisterio son un atentado en contra del derecho a la educación. De manera general pareciera sugerir que la eliminación de esos derechos laborales proveerá de un mejor futuro a la educación escolarizada. Lo que parece asomarse detrás de esto es la idea de que la mano invisible del mercado proveerá mejores servicios y que, sometidos a libre competencia, los proveedores de la educación (maestros) se verán obligados a mejorar su oferta. Estas ideas fueron harto repetidas en la época más dura del liberalismo de los años 90`s, contexto en el cual se llevaron a cabo las entregas de las normales a instituciones de educación superior.

Este segundo punto, la entrega de las normales a otras instituciones de formación superior, se entiende de la misma manera en que se entiende la privatización de empresas públicas. El estado ha fracasado en la provisión de un servicio (léase formación docente) y resulta más efectivo entregar esa labor a instituciones del ámbito extra-estatal (universidades autónomas y privadas). Si bien los resultados de la formación docente pueden llevar las preferencias hacia uno u otro lado, es necesario poner sobre la mesa las ideas que parecen sustentar el artículo al que hacemos mención.

De manera un tanto graciosa aparece otra idea de Guillermo Mariaca: el docente aristócrata. El rechazo a derechos laborales se convierte de esta manera en la lucha en contra de la aristocracia docente. Esto ignora profundamente las realidades del trabajo docente y las motivaciones que llevan a alguien a seguir la profesión docente. Lamentablemente y salvo importantes excepciones, hay poca investigación en lo que podría llamarse una antropología del docente. Sin embargo, el que mínimamente haya observado con detenimiento el trabajo docente, difícilmente podrá equipararlo con la vida de la aristocracia europea.

En realidad los problemas que Guillermo Mariaca pone en cuestión pueden reformularse de manera que generen un debate productivo. Por ejemplo, más allá de asumir su vocación aristócrata, es necesario preguntarse quiénes son los que optan por una carrera docente en Bolivia. O más allá de criticar la existencia de derechos laborales, cabe plantearse su relación con la calidad del servicio ofertado y, si anticipamos temas de discusión ni siquiera planteados, cabe reflexionar sobre las características propias del trabajo docente, más cerca en nuestro país al trabajo técnico manual que al trabajo liberal profesional. Finalmente, una pregunta hasta ahora inexistente para las autoridades e intelectuales debe surgir con fuerza: ¿Cómo logramos atraer a los mejores hombres y mujeres a la profesión docente?

La evidente falta de planificación en la oferta de educación inicial

Todos los años el mes de febrero es testigo de la lucha a muerte de padres de familia por conseguir un cupo en establecimientos educativos en las principales ciudades. Este año fue algo diferente pues mucho de la demanda se orientó hacia la educación inicial. Como respuesta el ministerio de educación ha publicitado que el año siguiente dotará de más ítems para profesoras de kínder y pre kínder.

Lo llamativo de todo esto es que por un lado es evidente que existe una alta demanda de la población por educar a sus niños y niñas. Pero por otro lado es notoria la nula planificación del ministerio de educación, lo que a su vez parece estar vinculado a una nula planificación de parte del gobierno en general. Sería deseable que las medidas que las autoridades toman respecto a la administración del personal de maestros y de las escuelas en general, respondiera a una previsión fundada en la tendencia de la población escolar a crecer a ritmos diferentes a lo largo del tiempo. Pero es pedir demasiado a un gobierno que años después de realizado un censo de población y vivienda no ha sido capaz de generar datos útiles que orienten las acciones concretas de las autoridades de educación.

Debe esperarse como siempre a la agudización de problema y el conflicto en la calle para tomar medidas. ¿Cómo es posible que un ministerio de estado no haya podido prever un incremento significativo en la demanda de educación inicial? Después de años de experiencia como autoridades de educación, ¿cómo puede justificarse no conocer el comportamiento y las demandas de los padres de familia?

Las declaraciones grandilocuentes y los discursos rimbombantes no reemplazan la necesidad de planificación de un gobierno y ministerio de estado. El capricho del líder no puede ser el único orientador de las políticas públicas. El perjuicio que la falta de planificación real ocasiona, llega a la población en general. La manera en la que las decisiones se toman en el gobierno no debe responder al antojo de algún iluminado, sino más bien estar basadas en información confiable. Ningún padre de familia iría al mercado sin saber la cantidad de hijos que tiene. Pero el ministerio de educación, con complicidad de los responsables del censo, parece ignorar inclusive ese sencillo dato.

Resultados de América Latina en PISA 2012

Compartimos parte de los resultados obtenidos por los países latinoamericanos que participaron en la prueba PISA 2012

NO QUIERO SER: “OTRO LADRILLO EN LA PARED”

[Obtenido de http://vladimircs.wordpress.com/2014/10/18/no-quiero-ser-otro-ladrillo-en-la-pared/]

Pocas veces he sentido tanta indignación al escuchar por televisión y leer en diferentes medios como un estudiante había vulnerado la seguridad de las Quipus…

Es lamentable como personas sin criterio y sin conocimiento, pueden hacer declaraciones tan dañinas, no solo por el daño que se puede hacer a la conciencia de las personas, -quienes al escucharlo o leerlo en un medio de comunicación supuesta mente serio tienden a asumir que lo dicho es cierto… y es muy lamentable que en situaciones como esta los medios de comunicación no publiquen ninguna nota aclaratoria que aclare que las declaraciones no constituyen la forma de pensar del medio, aun peor cuando el canal de televisión añade énfasis a las palabras con frase tan vacías como un “Para no creer”- Sino principalmente por que pretenden meter temor en los jóvenes y niños promocionando sanciones y severos castigos a quienes pretendan cuestionar su sistema.

Se han preguntado cuantas patentes tiene publicadas Bolivia anualmente?, cuantos inventos surgieron en este país? cuantos negocios crecieron en nuestro territorio que hayan sido innovadores e ingeniosos… Pues mucho menos de lo que se lo imaginan… al parecer los bolivianos están destinados a ser vendedores y mano de obra, por que ademas de no hacer nada por incentivar un cambio productivo, los ministros se dedican a condenar el comportamiento diferente.

Einstein  ya en el siglo pasado dijo:

“Si quieres resultados distintos, NO hagas siempre lo mismo”

Y que hay de uno de los hombres más notables de los últimos tiempos Steve Jobs:

“Think Diferent”

Piensa diferente… no hagas siempre lo mismo, explota, investiga,se curioso, busca el máximo provecho a las cosas, si tienes barreras intelectuales destruyelas, si tienes limitaciones lógicas acaba con ellas… son frases que con naturalidad deberíamos decir no solo a los jóvenes, sino principalmente a los niños… y sin embargo ante la menor muestra de curiosidad el gobierno no titubea al señalar con el dedo, a quien realmente se dio la tarea de tomar un sistema y con total naturalidad se ha dado cuenta que no es un objeto de culto, sino una herramienta que esta a su servicio, en la cual ha visto tantas limitaciones, las cuales han sido ridículamente puestas apropósito… y simplemente a hecho lo lógico… eliminar estas limitaciones.

Que se ha perdido en este hecho? la Ministra  Desarrollo Productivo Teresa Morales, asegura que el costo total por el daño realizado es de 412$ por favor… en este país tenemos técnicos e ingenieros señora ministra, no insulte nuestra inteligencia con semejante falacia… tenemos una planta ensambladora en La Paz… acaso no tenemos licencias de manufactura las que se venden por miles? acaso el software educativo instalado no tienen licencias educativas y en la mayor parte de los casos son programas gratuitos… acaso el equipo no volverá a funcionar más… En primera.. no hay tal perdida, es más aun cuando la computadora hubiera sido realmente quemada y tuviera un daño físico, no puede el costo ser tan alto… por que como somos “fabricates” (que se note las comillas de fabricantes… seguramente hablare de eso en otro articulo) de las computadoras el costo de producción de este equipo debiera ser inferior a los 200$ por los cálculos que he podido realizar a grandes rasgos.

Sin embargo que es lo que se ha ganado con este hecho… en primera se ha descubierto un talento, una persona que ha tenido que aprender conceptos clave para poder formatear un equipo e instalarlo un nuevo sistema, para de esta forma sacar un mejor provecho de una “Herramienta” por que si señora ministra y señores del gobierno… una computadora no es más que una herramienta, estas computadoras no son, ni serán por si solas la revolución educativa, estas computadoras podrían ser el medio que impulse está revolución pero ha sido más que evidente con este simple acto de remplazar su sistema operativo, que los estudiantes han visto que tienen demasiadas limitaciones como para poder ser útiles.

Se acusa al muchacho de haber borrado el disco y reemplazar el sistema operativo que tenia limitaciones, por otro que no tenia ninguna limitación… se remata con el argumento de que a la computadora se le instalo juegos y además pornografía y todo eso en la clase… muchas cosas vienen a mi mente… el proceso de formateo de un disco no es algo rápido y la instalación de un nuevo sistema operativo menos aún…. el proceso tomaría como 30 minutos siendo optimistas… adicionalmente se necesitan los instaladores del nuevo sistema operativo y claro los controladores de los periféricos, también son necesarios los instaladores de los juegos cargados y un medio con el cual se pueda transportar estos archivos… lo que me lleva a preguntarme… que estaban haciendo los otros estudiantes en ese momento? y el profesor? como se utilizan estas computadoras en clase? cual es el objetivo de las computadoras en la clase si no se tienen actividades con ellas?  odiaría pensar que sacan las computadoras y abren un libro electrónico y les dicen lean de la pagina 20 a la 30…

Seguramente habrá muchas personas que crean que este es un hecho común, que el castigo es el apropiado… sin embargo yo creo que este muchacho no necesita un castigo, lo que necesita es una guía correcta… y profesores que estén a la altura de las necesidades de los estudiantes. El hecho de que todas las cosas que traía la computadora no son suficiente estímulo ha sido más que evidente y ademas una muestra clara de que los estudiantes están ávidos de aprender, de obtener nuevos desafíos, de ser ellos el instrumento y los actores de cambio en la educación.

Los niños, los jóvenes, las personas… (En las palabras de Pink Floyd) no queremos ser otro ladrillo en la pared, no queremos sus limitaciones absurdas, no queremos ese control insultante, no queremos que enjaulen nuestra creatividad, no queremos que nos corten las alas, queremos revolución, queremos cambios, queremos armas para luchar y desarrollarnos, la revolución es un proceso de cambio no pretendan llegar al futuro haciendo lo mismo que se hacia en el pasado…

“We don’t need no education
We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teachers leave them kids alone”

En español:

“No necesitamos ninguna educación
No necesitamos que controlen nuestros pensamientos
Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases
Dejen a los niños en paz”

El principal problema… es que están pretendiendo llegar al futuro haciendo lo mismo que en el pasado… pretenden anteponer la “disciplina” que centrarse en la educación y la generación del conocimiento…  proporcionar a un joven una computadora no es suficiente… una persona debe sentir lo que es tener una herramienta, la cual debe explotar… pueden dar una computadora a un escritor y este hará un libro, denle una a un arquitecto y seguramente construirá sus diseños arquitectónicos, dénsela a un músico y compondrá sus melodías… pero si se la dan a un niño… a un muchacho… es inimaginable el resultado que este puede tener, por que etas personas tienen el ingenio, la creatividad y el talento menos acomplejados, menos amoldados, menos restrictos…. los niños y los jóvenes podrían ser los genios del futuro si se los incentiva si se los guía si se permite que ellos exploten las herramientas… pero obviamente conseguirán lo contrario si quieren enseñarles desde muy temprano que las barreras no se rompen y que las herramientas solo pueden usarse de la forma que el gobierno o cualquier ente de dominio pretende.

No quiero ser otro ladrillo en la pared… quiero cambio, quiero revolución, quiero explotar mis capacidades, quiero llegar más lejos quiero dominar la tecnología y NO que me dominen con la tecnología…

Lo importante NO es la tecnología… Lo importante es lo que LOS JOVENES y NIÑOS PUEDEN HACER CON ELLA.

 

Programa de Gobierno 2015-2020 (Partido Demócrata Cristiano)

Educación de calidad para la Gente: El objetivo fundamental de la educación debe ser entregar gente bien educada y formada, esto en Bolivia no ocurre. La calidad educativa ha sido abandonada, Bolivia no quiere participar de las pruebas internacionales para ver cómo estamos en relación a otros países. En otros países se prioriza estos exámenes para poder compararnos y poder mejorar. En los siguientes años, mejoraremos el acceso pero sobre todo la calidad de la educación, esto se reflejará en una mejora sustancial de los logros de aprendizaje de los alumnos en comparación a las pruebas internacionales, entre otras acciones se desarrollarán las siguientes:

 

• Ejecutar un programa masivo de Bonos de atención escolar, también propuesto el año 2005 y que fue copiado mal, y un Bono de nutrición dirigido a niños de familias pobres en las ciudades y en el campo.

 

• Ampliar la cobertura del Desayuno Escolar a todas las escuelas del país y adicionar una merienda escolar. Esto tiene un doble propósito, el de incentivar la asistencia escolar y el de mejorar la atención y aprendizaje de los alumnos, con el consumo de alimentos.

 

• Implementar premios e incentivos para los alumnos que demuestren excelencia en su formación educativa. Se instaurará una Beca de Estudios Superiores, otro fomento propuesto también el 2005, para el mejor bachiller de cada escuela pública, de manera de garantizar la continuación de sus estudios superiores.

 

• Se impulsará la creación de programas especiales para el apoyo educativo, extracurricular, de niños que así lo requieran.

 

• Dotaremos a todas las escuelas públicas de profesores de informática y de tabletas a todos los niños del país, para achicar la brecha digital entre los estudiantes de escuelas públicas y privadas, e insertarlos en la sociedad del conocimiento.

 

• La creación de un sistema de ahorro e inversión para el fomento de la educación superior con emisión de Bonos emitidos por el TGN que se ofrecerán a los padres de familia como planes de financiamiento a mediano plazo. Cuando los hijos alcancen la edad universitaria, los Bonos podrán ser redimidos para cubrir los costos de su educación superior.

PROGRAMA DE GOBIERNO UNIDAD DEMÓCRATA (JULIO DE 2014)

II.3. El fracaso de la política de educación

El sesgo político de la política social también ha arruinado en estos años las que normalmente son las piezas claves de cualquier política social: educación y salud. En estas áreas es donde el Gobierno ha mostrado mayor debilidad, pues, pese a los anuncios y las leyes aprobadas, prácticamente no ha concretado ninguna medida importante, y sólo puede jactarse de haber repartido computadoras a los maestros (lo que ahora al parecer también hará con los estudiantes) con el rostro del Presidente grabado en la cubierta.

La nueva Ley de Educación aprobada en esta gestión cifra todas las esperanzas en la transformación de los contenidos de las materias a impartirse, cuando el verdadero drama de la educación boliviana (cuyos niveles de cobertura han ido mejorando sistemáticamente desde la Revolución Nacional) es la poca habilidad y el escaso conocimiento con la que los maestros imparten sus enseñanzas, lo que en los hechos crea una suerte de “apartheid educativo” que separa a la mayoría de los bolivianos, los cuales deben contentarse con una educación de bajísima calidad, de las pequeñas élites que son capaces de acceder a servicios privados más eficientes.

La baja calidad educativa es el principal obstáculo de la movilidad social del país, esto es, impide que las nuevas generaciones obtengan mayor formación y mejores ingresos que las que las anteceden. Por culpa de ella para los pobres no es rentable invertir dinero y tiempo en educación. Completar el bachillerato en el sistema fiscal de educación básica no cambia significativamente las habilidades productivas de los jóvenes que no podrán costearse una educación superior. Y la propia educación universitaria, marcada por el “apartheid educativo”, da salida a dos muy diferentes clases de profesionales, con posibilidades también muy diferentes de obtener ingresos por su trabajo. De este modo, el sistema desincentiva a estudiar más a los jóvenes que requieren generar ingresos de inmediato. Si los salarios de los trabajadores no calificados (es decir, de los que tienen menos educación formal) se benefician más del crecimiento económico, como vimos antes, entonces el costo de oportunidad de seguir estudios secundarios y universitarios se hace mayor. Por esto la matriculación secundaria no ha crecido.

La falta de una transformación cuantitativa y cualitativa de la educación (de más inversión en la educación básica, mejor formación docente, más preocupación por los niños pequeños) constituye el peor fracaso del Gobierno en cuanto a la necesidad de superar las desigualdades que separan históricamente a los bolivianos e impiden la constitución de una extendida y fuerte clase media. También es la mejor muestra de que la política social actual no es suficientemente profunda ni “pro–‐igualdad”, ya que se halla maniatada por la orientación puramente política que le imprime el Gobierno; en este caso, por su necesidad de contentar a los grupos corporativos del magisterio y la universidad, cuya invariable exigencia es que el cambio educativo sea cosmético y no afecte sus privilegios, no importa el costo que esto pueda tener para los jóvenes y el país. Por supuesto, la necesidad de que las reformas no se traben por culpa de una oposición ciega de parte de sus protagonistas, y por tanto el requisito de actuar en este campo con tino, paulatinamente y combinando las obligaciones con los estímulos, es innegable, si queremos ser realistas. Una cosa muy distinta es renunciar a cualquier cambio de fondo por conveniencia política, camuflando la inacción detrás de un montón de disposiciones curriculares que nadie está en condiciones de aplicar, o de medidas asistencialistas como la distribución de computadoras.

…

VI.1. El imperativo de un salto educativo

Si una de las mayores restricciones del país para su desarrollo económico y social es un déficit de capital humano, no hay duda entonces de que la educación es el gran tema nacional, que debe estar en el centro de una agenda con visión de futuro. Simplemente es impensable cualquier otro camino para mejorar la productividad laboral, impulsar la movilidad social y cerrar las brechas sociales. El desafío de la educación supone, por lo tanto, poner al sistema educativo nacional a la altura de los desafíos económicos, sociales, culturales y políticos del siglo XXI. Dar un salto en educación significa avanzar en cuatro objetivos fundamentales:

1. Ampliar la cobertura del sistema educacional a los niños de 0 a 8 años que hoy día están apartados de los servicios educativos.
2. Corregir el desequilibrio de la inversión en educación básica y educación superior sin afectar los derechos que ya tienen las universidades.
3. Mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles y cambiar la orientación del sistema educativo hacia la formación prioritaria de profesionales técnicos. d) Generalizar el conocimiento del inglés, instrumento imprescindible para hacer negocios con el mundo y adquirir los conocimientos de vanguardia. Para ello proponemos:

• Aumentar en un 50% el actual gasto público en educación (de 8 a 12% del PIB).
• Creación y financiamiento por parte del Estado de mil “kinders” (de 4 a 7 años) en todo el país.
• Responsabilizar al sistema universitario del programa de estimulación temprana para niños entre 0 y 4 años, por medio de una red de guarderías y visitas a los hogares. Esto contribuye también al objetivo de lograr que las madres consigan empleos dignos (como ya se explicó más arriba).
• Responsabilizar al sistema universitario del programa de inglés e informática para un millón de jóvenes. Para el mismo estarán obligados a contratar a los 20 mil maestros actualmente desocupados y a otros maestros interesados en especializarse en estas materias.
• Pago de estímulos para los mejores maestros que participen con sus alumnos en pruebas de evaluación y en programas especiales.
• Fortalecimiento (con participación de las universidades públicas) del programa de formación de docentes, de manera que deje de ser un beneficio político y se convierta en un verdadero instrumento de la mejora.
• Sin afectar los derechos laborales que tienen los maestros, introducción de pagos especiales a los que sean más innovadores y que se sometan a procesos de evaluación.
• Formación de colegios de profesores que realicen actividades de actualización e investigación académica.
• Transformación de los maestros (el 21% del magisterio y los que tienen más problemas para educar) en titulares. Aplicación institucional, objetiva y general del año de provincia de los estudiantes de los últimos cursos de las normales.
• Mejoramiento de las condiciones de acogida a los maestros en puntos alejados del país.
• Generalización a todo el país del exitoso programa de almuerzo escolar de la Gobernación de Santa Cruz.
• Institucionalización de los cargos directivos del sistema educativo.
• Fundación de un sistema de becas técnicas en el país y el extranjero para los mejores estudiantes de la escuela pública, con el compromiso de que retornen y trabajen en el país por al menos cinco años.
• Promoción de la educación universitaria en ciencias, ingeniería, y de la educación técnica.
• Creación de una red de bibliotecas públicas que permitan la concentración y el acceso inmediato del público a los fondos bibliográficos existentes y de otros que se crearán con adquisiciones directas del Ministerio de Culturas. Campaña continua de promoción de la lectura.
• Continuación y mejoramiento de las transferencias en efectivo a los sectores vulnerables (Renta Dignidad y Juana Azurduy).
• Mejoramiento del Bono Juancito Pinto (de 200 a 400 Bs), para que sea más efectivo en su propósito de apoyar a las familias a sostener la educación de sus hijos.
• El funcionamiento de mecanismos de evaluación y acreditación de las universidades bolivianas así como de otros dispositivos para medir la calidad de las instituciones educativas en el país.
• Funcionamiento de un organismo técnico (integrado por especialistas de alto nivel) para la evaluación permanente de la calidad del sistema educativo, y en particular de los centros de enseñanza, así como para la fiscalización del uso correcto, transparente y eficiente de los recursos públicos destinados a financiar entidades y programa educacionales.